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CAI课件设计中要把握的三个度


发表时间:2003/10/18 20:50:57  点击 1458 次 双击自动滚屏

    提高教学效率是计算机辅助教学(CAI)的最终目的。提高教学效率包括两层意思:从教师的角度说,是借助CAI教得更轻松省力;从学生的角度说,就是在最短的时间内学到最多的东西。本文从提高教学效率这一点出发,就CAI课件设计中的三个度的把握谈点看法。

  一、课件是否设计得越直观、形象越好?

  借助计算机媒体,可以化抽象为具体,化深奥为浅显,但是任何课件都是设计得越直观、形象越好?答案是否定的。形象、直观中是帮助学生掌握知识的一种手段。随着学生抽象思维能力的提高,形象、直观手段的应用逐渐减少。比如,刚开始学习《立体几何》时,教师可以让学生做一个正方体,借助该模型,来学习点、线、面之间的关系;也可以在课堂上让学生切切土豆、苹果来帮助知识的学习。但学生总不可能带着正方体模型和土豆、苹果去解答立体几何中的问题,学生必须脱离正方体模型,脱离土豆、苹果去思考和解答立体几何中的问题,这才是真正掌握了这一方面的知识。

  课件的设计也一样要考虑到“形象、直观”使用的时候和对象,否则不公不能起到辅助教学的作用,反面会阻碍学生思维的发展。例如,一位教师在教学“万有引力定律”时,制作了这样一个课件片断:一个成熟的苹果掉下来,打在了牛顿的头上,牛顿想了想,便发现了万有引力定律。这个课件不可说不直观形象,但它却歪曲了科学探索的规律,淡化了发现真理过程的艰辛。这种课件以讲故事的形式给幼儿园的小朋友讲一讲是可以的,但对于中学生来说,除了增加一笑之外,其余的可能只能起到误导作用了。

  所以,抽象和直观没有好与不好之分,就看你对什么人用,什么时候用,怎么用,也就是如何掌握好使用的度。

  二、计算机媒体在一个课件中能否起到黑板的作用?

  经常听到一些人对课件作这样的贬义评价:“计算机媒体仅仅起了黑板的作用。”毫无疑问,在所有课件中,计算机不能仅仅起到黑板的作用。但具体某一节课中的某一部分内容,计算机媒体仅仅起到黑板的作用也无不可。计算机媒体的运用是为了提高教学效率,而不是追求形式。其实,计算机在起黑板作用的时候,与真正的黑板相比,也表现出许多优势。如:操作简便、易于修改、显示速度快等等。这样,也就提高了教学效率。所以,在CAI中,让计算机充当几种角色,也应考虑一个度的问题。心理学家研究表明,在不同感觉通道中呈现的信息有联系的情况下,同时给予两种感觉通道的刺激,会提高学习效果。但如果信息量太多且超过一定的冗余度时,双通道的并不特别优越,这地用双通道呈现信息还不如用单通道的效果好。

  三、如何处理好课件和课本的关系?

  一方面,CAI课件是为了让学生更好地理解课本知识而设计的,所以课件不应是课本的拷贝,而应来源于课本又高于课本,充分发挥课本无法发挥的作用。比如教学《立体几何》中“线面垂直的判定定理”时,就可以利用三维动画展示点、线、面以及各三角形之间的关系。另一方面,CAI课件的作用只能定位于“辅助”上,计算机永远代替不了教师,CAI课件也永远代替不了课本。而且,CAI课件的设计必须与课本紧密结合,注重学科本身的特点。比如:数学教学的图形动画就不同于卡通片,它对光学效果、色彩效果等一些对美术人员至关重要的指标并不十分在意,相反它却极其重视图形的准确性。无论是旋转还是平移,无论是中心投影还是平行投影,画面上的每一个点都是计算机准确计算出来的,而不像一般的动画是从图形库里取出来的。如果脱离课本,就有可能本末倒置,偏离教学的主要目标。如有一位语文老师设计了一个《南州六月荔枝丹》课件,在课件中翻画了荔枝结构的详细解剖图,并配以《辞海》中对荔枝的说明辞条。结果,一堂课下来,只是让学生弄清了荔枝的生理解剖结构,那专业性的说明辞条,反而使得原本通俗易懂的课文中的介绍说明变得费解了。这样就不可能达到教学的真正目的。所以在CAI中还必须注重把握课件与课本结合的度。

  总之,CAI能够很好地帮助师生提高教学效率,但必须科学使用,否则就可能开巧成拙,起不了应有的作用。

 

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